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第20章 连锁反应（第1页）

周六下午最后一节课的预备铃，带着一种疲惫的、终于盼到解脱的绵长调子，在秋日校园里拖曳开来。它像一条无形的鞭子，轻轻抽打在昏昏欲睡的空气上，试图唤醒那些早已神游天外的灵魂。对于高二年级的大多数学生而言，这铃声更像是一剂效果有限的强心针，短暂地提振一下精神，旋即又被周末前最后一堂课的学习任务压得沉寂下去。

位于实验楼三层的这间被临时征用、挂着“电化教学（二）室”牌子的普通教室，仿佛被一层无形的隔音罩笼罩着，维持着一种近乎凝滞的安静。

这里原本大概是间物理或化学的准备室，后来被临时征用。墙壁上还残留着一些模糊的元素周期表或者力学示意图的印记，空气中却嗅不到熟悉的药品或金属气味，只有一股淡淡的、属于封闭空间和老旧桌椅的混合气息。教室不大，摆放着整齐的单人课桌椅，此刻稀稀拉拉地坐着大约十来个学生，彼此间都隔着相当“安全”的社交距离，更凸显出空间的空旷。

真正的“计算机房”在隔壁，那扇厚重的、镶嵌着小块磨砂玻璃的门紧锁着，如同潘多拉的魔盒，引人遐想，却又严拒窥探。学生们只能对着眼前空荡荡的桌面，以及前方那块被擦拭得还算干净的黑板，展开对那个名为“计算机”的神秘存在的想象。

张甯坐在教室倒数第二排靠窗边上的位置。她的坐姿依旧是标准的挺拔，但相比在普通教室里那种时刻保持警惕、仿佛随时准备接招或出招的姿态，此刻的她似乎更放松，也更……专注。

摊开在她面前的是一本略显粗糙的、不像是正规出版社出品的册子，更像是学校内部自行印刷的讲义。淡黄色的封面上印着方方正正的宋体字——《计算机基础与应用（试用版）》，下面还有一行小字：“电教组编”，纸张比普通的练习册要厚实一些。她握着笔，笔尖在纸面上匀移动，记录着黑板上的要点，偶尔会停下来，长睫微颤，似乎在进行快的思考和消化，然后又继续书写。

黑板前，一个头自然卷，穿着洗得白的牛仔裤和格子衬衫的年轻人，正用一种与周围沉闷环境格格不入的热情，讲解着基础的文件操作命令。

他看起来确实很年轻，可能也就二十出头，脸上还带着几分未脱的稚气，但眼睛里闪烁着对所讲内容的确信和热爱。他的普通话带着一点不易察觉的口音，语偏快，充满了年轻技术爱好者特有的那种急于分享的兴奋感。

“同学们，我们上节课讲了什么是计算机，知道了它是一个可以进行高运算的‘电子大脑’，”他用粉笔在黑板上用力地写下s-dos几个字母，粉笔末簌簌落下，“今天，我们要学习如何与这个‘大脑’进行最基本的交流。你们要记住，计算机很‘笨’，它听不懂我们平时说话，我们必须用它能理解的‘语言’来给它下达指令。这种语言，就是——命令！”

他加重了“命令”两个字的语气，环视了一下台下。大部分学生脸上都带着一种“虽然我没听懂但我假装在听”的礼貌性茫然。

张甯的笔尖微微一顿。她理解老师想要强调“精确性”的意图，但在她看来，“笨”这个形容词并不准确。不是笨，而是绝对遵循逻辑。这其中的差别，谬以千里。她在笔记本上s-dos旁边，用极小的字注释了一个词：terface接口。

“我们最常用的一个命令，就是dir，”卷卷老师继续在黑板上写下这三个字母，像展示一件珍宝，“dir，就是directory，目录的意思。你想知道你的‘抽屉’里（他指了指讲台）都放了些什么文件，就要用到这个命令。比如，你想看看c盘根目录下有什么，你就在提示符后面输入dirc:然后敲回车……”

他一边说，一边用粉笔模拟着在屏幕上输入命令和显示结果的过程，画了一个简单的框，里面写着＜dir＞，然后列出一些诸如dfigsys之类的文件名，后面跟着一些数字和日期。

“大家看，输入dir，它就会把当前目录下的文件和子目录都列出来，文件名、扩展名、大小、创建日期，一目了然！”老师显得有些兴奋，仿佛他真的变出了一个文件列表。

张甯的眉头几不可察地皱了一下。老师的演示过于简化，忽略了不同文件类型、隐藏文件、以及可能的错误提示等多种情况。而且，这种单纯的“展示”对于理解其结构性意义帮助不大。她更关心的是，这种目录结构是如何组织的？是树状的？还是线性的？d这个文件，听起来像是核心，它的作用是什么？bat和sys这两种不同的“后缀”（扩展名），又代表了什么不同的功能属性？

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她快地在笔记本上画了一个简单的树状结构草图，根节点是c:，下面分出几个可能的子目录和文件，并用问号标注了d的位置和作用。她的思维已经跳出了老师讲解的“如何看”，进入了“为什么这样”以及“还能怎样”的层面。

“但是，”讲台上话锋一转，提高了音量，试图吸引学生们涣散的注意力，“如果一个目录里的文件太多，一屏幕显示不下怎么办？别急，dir命令后面可以加‘参数’，就像给命令加个小尾巴，让它变得更强大！”

他擦掉刚才模拟的文件列表，写下dirp。

“这个p，就是pa，分页显示的意思。加上它，dir命令就会显示满一屏幕后自动暂停，等你按任意键再显示下一屏。这样就不会看得眼花缭乱了！”他用粉笔画了一个箭头，指向p，旁边写上“分页”。

接着，他又写下dirdu。

“这个du，就是duide，宽屏显示。有时候我们只想快浏览一下有哪些文件，不需要看大小和日期，用这个参数，它就会一行显示多个文件名，非常节省空间！”他又画了个箭头，指向du，旁边写上“宽屏”。

张甯记录下这两个参数，并在旁边标注了它们各自适用的场景：p用于详细查看，du用于快概览。她开始理解这种“命令+参数”的模式——基础指令提供核心功能，参数则提供灵活的选项和控制。这背后体现的是一种模块化和可扩展的设计思想。简洁，高效，富有逻辑之美。

就在这时，前排一个看起来很努力在听课的男生举起了手，声音带着点不确定：“老师，那……如果我只想看以字母a开头的文件怎么办？难道要一个一个找吗？”

老师显然对有学生提问感到高兴，他推了推眼镜，笑道：“问得好！这就需要用到我们今天要讲的另一个重要概念——通配符！”

他在黑板上重重地写下两个符号：和?。

“大家看这两个符号，星号和问号?。它们就像是扑克牌里的‘王牌’，可以代表其他字符！”老师试图用一个生动的比喻来解释，“星号，代表任意多个字符。比如，你想找所有以a开头的文件，不管它后面是什么，也不管扩展名是什么，就可以输入dira！”

他一边说一边写下命令dira。

“这个a就表示，文件名第一个字母是a，后面是什么无所谓（由第一个代表），扩展名是什么也无所谓（由第二个代表）。这样，所有a开头的文件就都列出来了！”

张甯的眼睛亮了一下。这个通配符，其蕴含的模式匹配能力，瞬间让她联想到了数学中的变量和集合概念。一个简单的符号，就能指代一个不确定的、符合某种规则的群体。这不仅仅是查找文件，这是一种强大的抽象和筛选工具。

“那问号?呢？”老师继续，“问号只代表一个任意字符。比如，你想找文件名是三个字母，前两个是ab，最后一个字母不确定，扩展名是txt的文件，就可以用dirab?txt。”

他写下dirab?txt。